对本实验的操作过程,笔者没有做任何的讲解,只是将学生分成小组以发挥互助合作的精神,让他们先阅读教材中的实验内容,然后进行操作。其结果是,学生因操作时间充分,产生了多种操作设想,而教师其实知道大部分学生在判断种子死活时会出现错误的理解,因而无法得出正确的结果。但这个过程既满足了学生的好奇心,又激发了学生的学习兴趣,更减少了学生对教师的依赖性。这时,教师再来指出错误的原因,讲解正确的操作方法和判断原理,学生就很容易接受并能够真正认识到自己的错误。不论是在课堂教学还是在实验教学中,如果既怕学生说错,又怕学生做错,怎么能使他们成为“复合应用型人才”呢?因此,教师要敢于让学生犯错,继而让他们发现错误—认识错误—反省错误,从而促进学生自主探究能力的形成。

直面错误,做到及时改正

在新的教学理念下,这样的处理方式显然是不合适的,因为它容易打击答错题学生的积极性,使他们产生自卑心理。那么,当学生犯错误时该怎么办呢?笔者在职业教学实践中,尝试了如下措施。1.因“错”制宜。在中职生物教材中往往会遇到概念混淆、结构不明等问题,甚至题目和课文内容完全不匹配的情况也常有发生。面对这样的情况,笔者因势利导,因“错”制宜。比如:在讲植物的“光合作用”与“呼吸作用”内容时,打破常规,将学生分成小组,采用互助合作、自主探究的教学模式。为加深学生对这两个概念的理解,设计出:“(1)两者的原料和产物分别是什么?(2)两者各是在细胞的什么部位中进行的?它们的发生条件各是什么?(3)它们中的能量转换过程和能量转换形式如何?(4)两者的物质代谢类型是否相同?”等问题。在自由轻松的学习氛围中,学生的积极性和主动性很高,他们畅所欲言,各小组之间进行着激烈的讨论。在讨论过程中,不怕学生答错,针对出现的错误,耐心地帮助学生寻找错误根源,分析解题思路,继而得到正确的答案。通过尝试新的教学模式,使学生的参与度大大提高,不仅激发学生兴趣,发挥其思维创造能力,而且也充分实现了“以教师为主导,以学生的主体”这一教学思想。2.因“人”制宜。由于中职生多数是后进生,程度又参差不齐,他们往往缺乏学习动力,容易产生自卑心理,缺乏自信心,出错的几率也较多。因此在教学实践中,应对他们采取更为谨慎的态度,以鼓励、肯定为主。一旦学生出现错误,教师不要急着批评学生,先冷静地想想学生为何出错,多站在学生的角度替学生着想,试着理解学生的感受。“失败乃成功之母。”人就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的。改正了错误,才能获得胜利和成功。因此,学生要真正地认识问题、承认错误、分析错误并解决问题。而作为教师就要帮助学生认识错误,改正错误,使他们健康成长。

积极教育、善于鼓励

笔者每次上课时都会给学生进行一些情感教育,采用激励的语言、肯定的手势、赞许的眼神等方式给予学生充分的肯定和赞赏,使学生重新认识自己,启发学生敢说、敢问,鼓励学生敢想、敢闯。当学生在回答问题过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况时,教师不要立即打断学生的话语,也不要急着予以纠正,而应在学生说完之后,再针对出现的问题进行指导或者请其他同学补充、纠正。在学生犯错误时扶他们一把,送他们一程,让他们重新认识自己,认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步。学生一旦具有了这样的意识,就会消除自卑心理,勇于面对错误,并试着去改正错误。“错误是创造的开始,从这个角度上看,错误是美丽的。”一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激发更多的追求。所以,在教学实践中,教师要尊重、理解学生,给学生一个宽容的空间,允许学生犯错误,真诚友善地对待学生,帮助学生把错误变成创造,让他们树立自信心,从而真正实现以“育人为中心、素质为基础、能力为本位”这一教学目标。