创设典型情境，提高教学效率创设典型情境，提高教学效率

——政治课教学中情境教学的应用

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生真学习、真思维、真实践。在思想政治课教学中，创设典型教学情境，可以有效调动学生学习的积极性，提高学生创新和实践能力，优化教学过程。

一、从获取知识的角度看

就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。这样，教学就会达到不教而教的目的。

（一）创设情境，导入新课

俗话说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”,有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。如何导入新课是一门艺术，导入新课的方法多种多样。新课的开头，巧妙设置与教学内容相应的教学情境，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和思维创造力，而学生也会带着兴趣或解疑的需求，探索问题的思考，进入新课的学习。

如在讲解高一上册“货币的职能”的内容时，笔者首先让学生讨论、描述货币在日常生活中的用处，这激起学生极大的兴趣。学生们纷纷发言，描述出使用货币的种种情境，其中有正确使用货币的，也有错误对待货币的。然后引导学生触境思考，归纳出了货币的五种职能，并逐一分析。这有效调动了学生学习的积极性，通过这些情境，还可进一步启发引导学生思考：在社会主义条件下，应如何正确对待和使用货币？这又为下一框的教学内容设下了伏笔，对学生进行了思想教育。

（二）创设典型情境，有效帮助学生理解和掌握基本概念和基本理论

思想政治课教材中的概念和基本知识，理论性强，抽象难懂，使用实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯、漫画等手段，创设生动有趣的教学情境，能使学生遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，运用与概念和基本知识相关的生动、形象、贴切的教学情境，引导学生思考，并通过展示、比较、归纳、分析，帮助学生理解和掌握抽象难懂的知识，达到易懂、易记、易运用。

如在讲授高一上册“商品的价值量”内容时，笔者就采用这种方法。课前让学生结组利用课余时间调查市场上蔬菜、水果的价格。上课时，学生公布自己的调查结果，蔬菜类：黄瓜××元，豆角××元，……；水果类：苹果××元，梨××元，……。这既使学生身临其境，又可提高学生的实践能力。通过引导分析，学生们很快概括归纳出商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，要在激烈的市场竞争中处于优势地位，商品生产者就要提高劳动生产率，降低个别劳动时间，从而较好地掌握了教材的基本理论知识。

又如在讲解“市场经济的一般特征”这一重点知识点时，设置如下情境：我国客运市场的激烈竞争和全国铁路第四次大提速。通过学生自己分析，认识掌握了市场经济的四个特征。

二、从能力培养角度看

素质教育的基本点就是重在培养学生的各种能力。这就要求我们应把培养学生的着眼点放在学生自己是否在学习、在思维、在实践的过程上，并在这一过程中，使学生的学习能力提高，思维创新能力发展，实践能力增强。

（一）创设情境，发挥学生主体作用，提高学生思维能力

在教学认识活动中，认识的主体是学生，必须让学生从事主动经验和探索发现的学习活动。在政治课教学中，要正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系，确保并发挥学生的主体作用，实现教学中教师主导作用和学生主体作用的统一。在课堂上，要通过丰富多彩的形式，让学生自己探索、自己思考、自己吸取知识，老师不再是一言堂，而是巧妙地辅设问题，科学地引导学生深入研究问题，有的放矢的帮助学生解决问题，把课堂变成学生自己的舞台。

如在讲授高一上册“市场经济的一般特征”内容时，笔者利用投影，设置如下情境：

1993年以前，我国百姓出门80%靠坐火车。20世纪90年代以来，公路、民航飞速发展，我国的客运市场逐步形成竞争局面，铁路在竞争中，市场份额下降。1996年，公路客运量首次超过铁路。在此情况下，1997年以来，铁路连年提速（到2001年10月21日，已连续四次大幅提速），以优质服务招揽旅客，抢回客源。

在中国客运市场的铁路、公路、航空三国竞争中，究竟谁是赢家，要看谁能更贴近百姓，谁为旅客提供更周到的服务。在竞争中，大众出门的路将越走越宽，越走越畅。

结合情境设置问题，激发引导学生独立思考，逐步分析归纳出市场经济的四个特征及原因、作用和要求，并得出市场经济是实现资源配置的一种有效形式的结论。这样就把学生的活动层次，提高到独立思考、分析问题、解决问题的层次上来。

（二）创设情境，培养学生的创新意识和创新能力

培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的一个基本目标。学生的创新能力主要是指学生在掌握已有知识的基础上，作为一个独立的个体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，分析解决新的问题。

如在讲授“社会主义市场经济的基本特征”的内容时，对“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”的观点，设置西部大开发战略和邓小平同志关于“两个大局”的战略思想的情境，引导学生思考分析“‘两个大局’中的第一个大局是否体现我国现阶段分配的基本原则和市场调节作用？是怎样体现的？”“实施西部大开发战略和‘两个大局’中第二个大局又说明什么？”等问题。

播放有关“三峡工程”、“南水北调”、“西气东输”的录像片段，引导学生思考、分析“结合录像内容说明在我国为什么能保证这些重大工程的顺利实施？这说明什么？”等问题。通过分析学生得出：在社会主义条件下，国家能实施更强有力的宏观调控。

通过创设良好的教学情境，激发学生的兴趣，积极引导学生大胆质疑，鼓励求异，促使他们积极思考问题，充分挖掘自己的智力和创造力，从而提高了学生的创新能力。

（三）创设情境，培养提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力

培养和提高学生的实践能力、理论联系实际解决实际问题的能力，是素质教育的目标，也是学习思想政治课的目的。在教学过程中，把当前国内外的重大政治、经济问题，以及党和国家的方针、政策和决策，做为情境材料，让学生去深入分析。或者是在学生初步掌握了基本知识的前提下，设置情境，让学生身临其境，运用所学知识去分析问题、解决问题，从而不断提高他们的实际运用知识能力和实践能力。如在讲解“储蓄、保险和债券”时，让学生转换角色，设计一份家庭投资行为计划。这样即使学生较好地掌握了知识，并培养了学生运用知识能力和实践能力。

总之，在政治课教学中，创设良好的教学情境，是实施素质教育的一条行之有效的途径。如果教师创设与教学内容相适应的典型情境，对在政治课教学中实施素质教育肯定是有利的。