应让学生的问题多起来应让学生的问题多起来

美国一著名大学在对学生的综合能力测评加扣分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题，则可加20分。可见，提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。但是，笔者在教学过程中发现的一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但极少能提出问题，这样学生只是成为听课机器；即使在课外，学生也没有多少问题。为什么会出现这些现象?如何解决呢?

1 为什么学生少问题

原因有以下几点：（1）无疑可问。在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、勿庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45min内均处于被动的认知状态，缺乏主观能动性；而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢?（2）不敢问。有些学生存在胆怯或自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或同学问问题，会给别人留下不好印象。（3）不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”——不知怎样问。（4）不想问。部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也是容易挫伤他们提问的积极性的；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此行列中。

2 如何使学生“多问题”

2．1 提供“有问题”的环境 留给学生多一些思维的时间和空间：首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，每节课至少留5min～10min时间给学生总结和发言，往往这短短的5min～10min是学生提问的黄金时间；其次，布置作业要“精”，让学生在课余有充足的思维时间，避免为了追求考试成绩而大搞“题海战术”，限制学生的多向思维。多注重具有开放性和设计性的作业，也能较好地拓宽学生的思维。

营造民主和谐的教学氛围：在课堂上做到“教师是导演，学生是演员”，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，不怕出错，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。我曾试验让每位学生就考试内容自己出一份试题，然后抽签决定使用哪一份，发现学生的兴致非常高。因为每个学生都有可能成为这次测验的出题者，那是件自豪的事情，而且通过出题，使学生弥补了平时的漏洞。更令我惊奇的是学生提的问题也越来越多了。

2．2 加强双基教学，让学生具有质疑的基础 学生只有具备扎实的基础知识、基本技能才能提出有见地的问题。在双基教学中不能只重结论，更要重知识的产生过程和学生的思维过程。教师应多启发学生展示问题，引导学生通过自己的思维或探索过程不仅能获得知识，而且能获得思想方法和探索问题的能力。为此，我在生物教学中充分利用模型、实物、挂图、标本、投影、录像、计算机演示、实验探究、室外探索、联系生产生活实际等直观手段，抓住知识间的内在联系，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断感受问题，在探究问题的过程中，产生问题意识。如在“水分代谢”教学中，我先用计算机演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升?”师生经过讨论归纳出渗透装置应具备的两个条件：半透膜以及半透膜两测溶液具有浓度差；然后教师演示成熟细胞图，学生的质疑产生了：“一个成熟细胞是不是一个渗透装置呢?”“哪部分结构代表半透膜呢?”“两侧溶液又指哪些溶液?”“细胞真的能吸水或失水吗?”等等；最后教师演示质壁分离和复原的现象，并由师生共同总结，得出植物细胞吸水和失水的原理。

2．3 培养学生的“问题”能力 问题来源于对事、物、已有知识的观察和思维，学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题，观察得越仔细，提出的问题就会越多。如在学习遗传的基本规律前，我先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过仔细的观察，认真的调查，问题就不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮?”“干耳垢和湿耳垢也可以遗传吗?”“为什么不能近亲结婚?”“我村的那对近亲夫妇，他们的两个小孩很健康，而且学习成绩特别好，为什么呢?”等等。

引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，使问题层出不穷。如在学习了减数分裂、染色体、DNA和基因的关系等知识后，我引导学生分析：“减数分裂时，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，那么，染色体上的基因，又有什么样的情况呢?”并思考联想：“这与我们即将要学习的基因分离规律和自由组合规律到底有没有关系呢?”学生经过思考联想，提出了很多似懂非懂的问题，自然，学习的劲头也就产生了。

此外，培养学生自己解答问题的能力，引导学生把问题分类，树立学生的批判性思维，敢于怀疑课本、权威资料等，也不失是培养学生“问题”能力的好办法。

2．4 教师应加强自身的修养 在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等等。教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。

实践证明，学生经常提出问题，能够显著提高教学效果。在应试教育向素质教育转变的今天，在社会需要大量创新型人才的今天，处于基础教育第一线的教师们，是否感受到了学生“少问题”带来的后果?以上仅是我个人的点滴体会，更期望能抛砖引玉，撑起素质教育的一片晴空。