一、背景和意义分析

本部分内容是在学习了探究生命的器具，尝试了简单的探究问题(比如影响鼠妇生活的环境因素)方法之后，进一步介绍的科学探究生命的一般方法。教材所举事例是生活中的常见现象，学生易于理解。对于探究活动：蚯蚓，也比较容易捕捉饲养，所以课堂可以充分尝试设计对照实验的作用，理解实验变量的含义 ，从而让学生理解并亲身经历科学探究的一般过程。这与其它章节的生物学知识介绍不同，对学生今后科学地探索生命，养成实事求是的科学态度将起到非常重要的作用。

二、学习与导学目标

1、知识积累和疏导：举例说出科学探究的一般方法。尝试确定实验中的变量，并相应设计对照实验。

2、技能掌握与指导：以探究蛆是从哪儿来的为例，说明探究的一般步骤;并通过探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快，体验探究的过程。

3、智能提高与训导：培养学生善于观察、思考、推理分析问题的能力,小组集体合作能力。

4、情意修炼与开导：在实践的过程中，确立实事求是的科学态度，认同实事求是的重要性。

5、观念确认与引导：强调思考和假设在生命探索中的重要。只有多思考，多问为什么，才能发现问题;只有大胆作出假设，才能进一步解决问题。

三、障碍与生成关注

1、 举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。

2、确定实验变量，设计对照实验。

四、学程与导程活动

教具准备：蚯蚓、硬纸板、玻璃板、自来水等

课堂设计：

(一)激趣导入，

师：上面几节课，我们介绍了探索生命的器具及临时装片的制作过程。但是光有这些还是不够的，还需要解决问题的科学方法――科学探究的方法。今天我们就来介绍一下科学探究的方法。下面我们先来回顾一下上一次我们探究影响鼠妇分布的环境因素的过程。谁能给我们讲一下过程?(教师引导，总结)

师、生：首先提出“影响鼠妇分布的环境因素是什么?”的问题(提出问题)，接着作出可能是水，光，温度等的假设，随后根据实验方案进行实验，观察(实验)，最后得出是水，光，温度的结论(得出结论)。

师：很好，其实这就是科学探究的过程，从上我们可以看出科学探究包括哪些方面啊?

(二)解疑导拨，合作探究

生：科学探究包括：提出问题，作出假设，实验，得出结论等。

师：很好，它还包括表达，交流等过程，

师：下面我们就来以探究蛆是从哪儿来的为例分析一下其具体过程。首先大家想想我们怎样才能提出问题呢。

生：多观察，多思考，对什么现象都问为什么。

师：很好，万有引力定律就是牛顿提出“苹果为什么往下落?”这个问题而得出的嘛，还有青霉素的发现也是这样得出的。那么，夏天当你看到腐烂的肉上产生蛆时你会产生什么样的问题呢?

生：蛆是从哪儿来的?或为什么会有蛆?或者怎样才能使肉不产生蛆呢?

师：很好，只有我们提出了问题，才能进一步地探究。由于我们不知道现成的答案，所以我们只能去假设。假设是怎样得出的呢?假设是根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律所作出的一种假定性说明。假设绝不是毫无根据的猜想。那么对于刚才的问题，我们会有怎样的假设呢?

生：假设蛆是由腐烂的肉变来的，或者是由蝇产生的。

师：你为什么这样假设?

生：因为经常可以看见肉上有蝇在爬动。

师：但这样的假设需要我们进一步去验证――做实验。实验包括制定计划，实施计划。制定计划也就是我们如何去做的方案。请问我们书上是如何设计这个探究的方案的呢?

生：将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里，其中一个碗口覆盖有纱布，另一个碗口敞开。

师：对，就是同时做两个实验。这样设计的好处是：如果敞开的碗中的肉产生蛆，而有纱布覆盖的肉没有产生蛆，那就说明蛆是由外界的蝇产生的。

师：那么这个实验将会观察到什么现象呢?

生：用纱布覆盖的碗中，肉没有产生蛆。

师：大家想想，这两个实验的影响因素有哪些呢?

生：水，光，温度，时间，体积，纱布是否覆盖肉。