新课标下生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标。教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。结合我县提出的“五个一”教学模式，在生物教学中，采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构。这样，可以激发学生的学习兴趣，从而培养学生的观察能力、分析能力。

一、观察是认识过程的窗口

“观”就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。在生物教学中注意对学生观察能力的培养。

１、明确观察的目的与内容

教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容。例如：观察动物的运动方式时,目的就是掌握动物运动的方式有那些。引导学生设计观察内容:日常生活中常见的动物有哪些?它们是怎么运动的?在不同情况下它们的运动方式一样吗?从而使学生掌握动物运动的方式，同种动物在不同情况下可以有多种运动方式等。(爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行等)

２、要有科学的观察方法

教师要按程序指导学生进行观察，不论是标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。例如：观察长骨的结构，先观察长骨形态特征、各部分结构的名称、各结构组成成分的功能等。把结构与功能有机地联系起来，从而掌握长骨在运动系统中的作用、骨的组成及其功能等。

二、思维是认知过程的高级形式

“思”就是思维。思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律，而观察是思维的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力。例如，在讲述《关节》一课时，针对性地设计一些思考题：关节由哪些部分组成？关节为什么既牢固又灵活？与各组成部分有什么关系吗？通过观察与思考，从而掌握关节结构中关节面、关节囊、关节腔的功能，理解关节既牢固又灵活的原因。

三、探究是培养创新能力的途径

“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神。所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维、去发现。例如：在上《动物行为的主要类型》一课时，先让学生调查动物行为有哪些类型，然后分析思考得出结论。例如：牛吃草是取食行为、狗相咬是攻击行为、狗撒尿是领域行为、母鸡下蛋是繁殖行为、公鸡打鸣是节律行为、一群蚂蚁具有社群行为等等。这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结，从而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力。

四、阅读培养学生自学能力

“读”就是阅读。通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法，培养学生的自学能力。如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，教师的提示起指导作用。例如，在讲述《我国动物资源》一课时，教师不是马上下结论，而是提前布置学生查阅课外资料，了解我国有哪些珍稀物种？有哪些濒危动物？人类应该怎样与野生动物相处？通过阅读，使学生掌握了本节的教学内容。同时指导学生阅读课本中的“课外读”，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣。

五、讲解体现教师的主导作用

“讲”就是讲解．通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，并让学生发言讨论，再由教师总结肯定。这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力，也体现了教师的主导地位，突出了教材的重点和难点。新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要。例如：在讲述《人的生殖和发育》一课时，指导学生读图，了解男女生殖系统的各组成部分名称，各组成部分的功能等。在教师点拨下，学生掌握了生殖系统相关方面的知识。

六、练习达到巩固知识目的

“练”就是练习。通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固。例如：在上《植物的营养繁殖》一课时，学生通过挂图观察，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了植物的营养繁殖的相关知识（扦插、嫁接、压条等）。这时再要求学生回家后利用扦插技术繁殖玫瑰、富贵竹等。用压条技术繁殖桂花，用嫁接技术繁殖优良果树品种等等。通过技能操作的同时又重现了植物的营养繁殖的知识，使教学效果得到进一步巩固．

我认为用“观、思、探、读、讲、练”这种课堂教学模式，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生能力，提高教学效果。