由于考试制度的限制，生物学科被打入到“副科”、“弱势学科”的行列，在学校的教育教学中普遍不被重视，在学生的心目当中也是可有可无的。以往在教学中或者“居高临下”采用强制的手段，迫使学生学习；或者“照本宣科”不考虑学生的学习状态与心理感受，结果，学生的逆反心理越来越重。

随着课改的实施和推进，我们的教育不但要考虑学生的接受能力，还要顾及到方法的给予，更要关注到学生的情感世界。这样，才能成功地把生物课堂变成学生创造的天地和探究的乐园。笔者的以下做法收到了意想不到的良好效果。

1．认真把握教材，正确实施教学

“教师要用教材，而不是教教材”，即教师要深刻领会新教材特点，凡教材中不适合本地教学的内容可摒弃，再另行补充，不能死抱着书本不放。另外教学要因地取材，实验可因陋就简，绝不能自认为可有可无而简单了事，特别是新课程倡导的探究性学习。新课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，它是教材的最重要的组成部分，其具体内容和操作，可根据实际情况有所变化，但不能减少，只应拓展和丰富。确保科学探究活动的数量和质量，是此次生物课程改革教学策略和方法改革的成败所在，也是调动学生学习积极性的成败所在。

2．及时转换角色，参与学生学习

随着教材体系从“学科为中心”到以“学生为中心”的转变，教师要从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、合作者，要建立民主、平等、和谐的师生关系。教师在课堂教学中要注意调动学生的经验储备，从学生感兴趣的内容和生活实践出发，引导学生去思考，去探究。要为他们的一点成功而叫好，要为他们学习中碰到的每个问题出谋划策，积极参与他们的学习活动。

3．搞好社会调查，理论联系实际

高中生物新教材理论联系实际的范围广。如联系生活实际，在讲细胞的分化、癌变一节时，讲授癌症预防；讲生物的生殖一节时，讲植物的组织培养技术；联系生产实际，讲水分代谢时，讲授合理灌溉和合理施肥；联系环保实际，讲温室效应；联系自然实际，讲我国植物资源概况等。高中生物新课程联系实际的方式也更加灵活，而且有很多切实可行的调查活动。如调查人群中的遗传病，可以根据本地的实际情况确定调查何种遗传病，也可以与当地的卫生保健部门搞联合调查，实用性强，效果很好。对调查结果学生进行分析，产生的原因是什么？是哪一类遗传病，推测其遗传方式。再如调查或观察环境污染对生物的影响。这些活动的开展，不仅能将理论知识应用于实践，同时也是对学生进行环境教育很好的方式，学生参加的积极性很高，另一方面也能产生一定的社会影响。我们要千方百计结合社会热点，拓宽理论联系实际的内容范围，包括社会生产实际、个人生活实际、生物技术实际、环境保护实际、社会问题实际、自然实际等。

总之，只要我们认真学习基础教育课程改革纲要，学习国家制定的《生物学课程标准》，学习研究新教材，学习相关的教育教学理论，建立新的课程理念，形成自我反思教学行为的良好意识和习惯。同时树立以学生为本的教育思想，积极改变教师的角色，就能在平等、民主、和谐的课堂气氛中，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养，使学生的“弱势”学科同样取得优异成绩。